Situação de Aprendizagem
Tema: Engenharia genética e produtos geneticamente modificados – alimentos- riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados.
Tempo: aproximadamente 6 aulas.
Competências e habilidades:
- Reconhecer as aplicações de engenharia genética na produção de alimentos
- Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
- Conhecer e avaliar o significado das aplicações que têm sido feitasdo conhecimento genético na produção de alimentos.
- Introduzir o debate das implicações políticas e econômicas das manipulações genéticas analisando-as e avaliando os riscos e benefícios para a humanidade e o planeta.
- Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultado de uma construção
humana, inseridos em um processo histórico e social.
Recursos:
- Textos do caderno do aluno.
- Sementes de milho.
- Recursos multimídia ( celular, câmeras etc) e internet.
Título: Vale a Pena Manipular?
Público Alvo: Alunos do 2º Ano do Ensino Médio
Escola CEEJA Cecília Dultra Caran
Ribeirão Preto, SP.
Problematização: Pesquisar o tema “Manipulação Genética” e suscitar um debate sobre manipulação genética que envolva questões econômicas, culturais, éticas, ambientais e saúde.
Objetivos Gerais e Específicos:
- Levar o aluno a vincular, associar o conteúdo aprendido com o que ocorre no cotidiano.
- Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico utilizados para identificar e resolver problemas formulando perguntas e hipóteses, aplicando os conceitos científicos e situações variadas, testando, discutindo e redigindo explicações para os fenômenos e comunicando suas conclusões aos colegas para que sejam debatidas.
- Conhecer o significado das aplicações que têm sido feitas dos conhecimentos genéticos.
- Familiarizar com as tecnologias de manipulação do material genético ( transgênicos).
- Debater as implicações éticas, morais, políticas e econômicas das manipulações genéticas.
Conteúdos:
- Transmissão da vida e mecanismo de variabilidade genética.
- Tecnologia de manipulação do DNA, a receita da vida e o seu código.
Estratégias:
- Dividir os alunos de, no máximo, 10 componentes. Entregar as sementes de milho (orgânico e transgênico), de modo que os componentes não saibam qual o tipo de semente irão plantar.
- Escolher um espaço dentro da escola para plantar as sementes, dividindo-o em canteiros e identificando os grupos (somente o professor saberá qual o tipo de semente cada grupo irá plantar).
- Os alunos deverão cuidar e postar os relatórios e as fotos sobre o crescimentos das plantas no blog da escola.
- Em sala de aula serão trabalhado textos do caderno do aluno ( 2º Ano, vol. 4, Situação de aprendizagem 2, Etapa 1; Texto 1-“Troca-troca genético).
- Realizar uma pesquisa sobre o tema “Manipulação Genética”.
- Conduzir um debate em sala de aula onde os grupos terão um tempo estipulado para os argumentos e contra-argumentos.
Avaliação
Os alunos serão avaliados levando-se em consideração a pesquisa realizada, a participação no debate e pelo desenvolvimento do trabalho de campo.
Denise, Josiane e Sílvia.
quarta-feira, 31 de agosto de 2011
Situação de Aprendizagem: Vale à pena manipular?
Situação de Aprendizagem
Tema: Engenharia genética e produtos geneticamente modificados – alimentos- riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados.
Tempo: aproximadamente 6 aulas.
Competências e habilidades:
- Reconhecer as aplicações de engenharia genética na produção de alimentos
- Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
- Conhecer e avaliar o significado das aplicações que têm sido feitasdo conhecimento genético na produção de alimentos.
- Introduzir o debate das implicações políticas e econômicas das manipulações genéticas analisando-as e avaliando os riscos e benefícios para a humanidade e o planeta.
- Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultado de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
Recursos: - Textos do caderno do aluno.
- Sementes de milho.
- Recursos multimídia ( celular, câmeras etc) e internet.
Título: Vale a Pena Manipular?
Público Alvo: Alunos do 2º Ano do Ensino Médio
Escola CEEJA Cecília Dultra Caran
Ribeirão Preto, SP.
Problematização: Pesquisar o tema “Manipulação Genética” e suscitar um debate sobre manipulação genética que envolva questões econômicas, culturais, éticas, ambientais e saúde.
Objetivos Gerais e Específicos:
- Levar o aluno a vincular, associar o conteúdo aprendido com o que ocorre no cotidiano.
- Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico utilizados para identificar e resolver problemas formulando perguntas e hipóteses, aplicando os conceitos científicos e situações variadas, testando, discutindo e redigindo explicações para os fenômenos e comunicando suas conclusões aos colegas para que sejam debatidas.
- Conhecer o significado das aplicações que têm sido feitas dos conhecimentos genéticos.
- Familiarizar com as tecnologias de manipulação do material genético ( transgênicos).
- Debater as implicações éticas, morais, políticas e econômicas das manipulações genéticas.
Conteúdos:
- Transmissão da vida e mecanismo de variabilidade genética.
- Tecnologia de manipulação do DNA, a receita da vida e o seu código.
Estratégias:
- Dividir os alunos de, no máximo, 10 componentes. Entregar as sementes de milho (orgânico e transgênico), de modo que os componentes não saibam qual o tipo de semente irão plantar.
- Escolher um espaço dentro da escola para plantar as sementes, dividindo-o em canteiros e identificando os grupos (somente o professor saberá qual o tipo de semente cada grupo irá plantar).
- Os alunos deverão cuidar e postar os relatórios e as fotos sobre o crescimentos das plantas no blog da escola.
- Em sala de aula serão trabalhado textos do caderno do aluno ( 2º Ano, vol. 4, Situação de aprendizagem 2, Etapa 1; Texto 1-“Troca-troca genético).
- Realizar uma pesquisa sobre o tema “Manipulação Genética”.
- Conduzir um debate em sala de aula onde os grupos terão um tempo estipulado para os argumentos e contra-argumentos.
Avaliação Os alunos serão avaliados levando-se em consideração a pesquisa realizada, a participação no debate e pelo desenvolvimento do trabalho de campo.
Josiane
Tema: Engenharia genética e produtos geneticamente modificados – alimentos- riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados.
Tempo: aproximadamente 6 aulas.
Competências e habilidades:
- Reconhecer as aplicações de engenharia genética na produção de alimentos
- Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
- Conhecer e avaliar o significado das aplicações que têm sido feitasdo conhecimento genético na produção de alimentos.
- Introduzir o debate das implicações políticas e econômicas das manipulações genéticas analisando-as e avaliando os riscos e benefícios para a humanidade e o planeta.
- Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultado de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
Recursos: - Textos do caderno do aluno.
- Sementes de milho.
- Recursos multimídia ( celular, câmeras etc) e internet.
Título: Vale a Pena Manipular?
Público Alvo: Alunos do 2º Ano do Ensino Médio
Escola CEEJA Cecília Dultra Caran
Ribeirão Preto, SP.
Problematização: Pesquisar o tema “Manipulação Genética” e suscitar um debate sobre manipulação genética que envolva questões econômicas, culturais, éticas, ambientais e saúde.
Objetivos Gerais e Específicos:
- Levar o aluno a vincular, associar o conteúdo aprendido com o que ocorre no cotidiano.
- Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico utilizados para identificar e resolver problemas formulando perguntas e hipóteses, aplicando os conceitos científicos e situações variadas, testando, discutindo e redigindo explicações para os fenômenos e comunicando suas conclusões aos colegas para que sejam debatidas.
- Conhecer o significado das aplicações que têm sido feitas dos conhecimentos genéticos.
- Familiarizar com as tecnologias de manipulação do material genético ( transgênicos).
- Debater as implicações éticas, morais, políticas e econômicas das manipulações genéticas.
Conteúdos:
- Transmissão da vida e mecanismo de variabilidade genética.
- Tecnologia de manipulação do DNA, a receita da vida e o seu código.
Estratégias:
- Dividir os alunos de, no máximo, 10 componentes. Entregar as sementes de milho (orgânico e transgênico), de modo que os componentes não saibam qual o tipo de semente irão plantar.
- Escolher um espaço dentro da escola para plantar as sementes, dividindo-o em canteiros e identificando os grupos (somente o professor saberá qual o tipo de semente cada grupo irá plantar).
- Os alunos deverão cuidar e postar os relatórios e as fotos sobre o crescimentos das plantas no blog da escola.
- Em sala de aula serão trabalhado textos do caderno do aluno ( 2º Ano, vol. 4, Situação de aprendizagem 2, Etapa 1; Texto 1-“Troca-troca genético).
- Realizar uma pesquisa sobre o tema “Manipulação Genética”.
- Conduzir um debate em sala de aula onde os grupos terão um tempo estipulado para os argumentos e contra-argumentos.
Avaliação Os alunos serão avaliados levando-se em consideração a pesquisa realizada, a participação no debate e pelo desenvolvimento do trabalho de campo.
Josiane
Situação de Aprendizagem
Tema: Engenharia genética e produtos geneticamente modificados – alimentos- riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados.
Tempo: aproximadamente 6 aulas.
Competências e habilidades:
- Reconhecer as aplicações de engenharia genética na produção de alimentos
- Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos geneticamente modificados disponíveis no mercado.
- Conhecer e avaliar o significado das aplicações que têm sido feitasdo conhecimento genético na produção de alimentos.
- Introduzir o debate das implicações políticas e econômicas das manipulações genéticas analisando-as e avaliando os riscos e benefícios para a humanidade e o planeta.
- Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultado de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
Recursos:
- Textos do caderno do aluno.
- Sementes de milho.
- Recursos multimídia ( celular, câmeras etc) e internet.
Título: Vale a Pena Manipular?
Público Alvo: Alunos do 2º Ano do Ensino Médio
Escola CEEJA Cecília Dultra Caran
Ribeirão Preto, SP.
Problematização: Pesquisar o tema “Manipulação Genética” e suscitar um debate sobre manipulação genética que envolva questões econômicas, culturais, éticas, ambientais e saúde.
Objetivos Gerais e Específicos:
- Levar o aluno a vincular, associar o conteúdo aprendido com o que ocorre no cotidiano.
- Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico utilizados para identificar e resolver problemas formulando perguntas e hipóteses, aplicando os conceitos científicos e situações variadas, testando, discutindo e redigindo explicações para os fenômenos e comunicando suas conclusões aos colegas para que sejam debatidas.
- Conhecer o significado das aplicações que têm sido feitas dos conhecimentos genéticos.
- Familiarizar com as tecnologias de manipulação do material genético ( transgênicos).
- Debater as implicações éticas, morais, políticas e econômicas das manipulações genéticas.
Conteúdos:
- Transmissão da vida e mecanismo de variabilidade genética.
- Tecnologia de manipulação do DNA, a receita da vida e o seu código.
Estratégias:
- Dividir os alunos de, no máximo, 10 componentes. Entregar as sementes de milho (orgânico e transgênico), de modo que os componentes não saibam qual o tipo de semente irão plantar.
- Escolher um espaço dentro da escola para plantar as sementes, dividindo-o em canteiros e identificando os grupos (somente o professor saberá qual o tipo de semente cada grupo irá plantar).
- Os alunos deverão cuidar e postar os relatórios e as fotos sobre o crescimentos das plantas no blog da escola.
- Em sala de aula serão trabalhado textos do caderno do aluno ( 2º Ano, vol. 4, Situação de aprendizagem 2, Etapa 1; Texto 1-“Troca-troca genético).
- Realizar uma pesquisa sobre o tema “Manipulação Genética”.
- Conduzir um debate em sala de aula onde os grupos terão um tempo estipulado para os argumentos e contra-argumentos.
Avaliação
Os alunos serão avaliados levando-se em consideração a pesquisa realizada, a participação no debate e pelo desenvolvimento do trabalho de campo.
Denise, Josiane e Sílvia.
domingo, 28 de agosto de 2011
atividade final: Situação de aprendizagem: Engenharia Genética: Terapia gênica: transferência de material genético
Tema: Engenharia Genética: Terapia gênica: transferência de material genético.
Tempo previsto: 8 aulas
Conteúdos: A engenharia genética, metodos de transferencia genica, suas vantagens e desvantagens, seu uso na medicina para o tratamento de doenças hereditarias, as principais maneiras de introduzir genes em seres humanos, o uso de virus para a condução de genes.
Competencias e Habilidades: Reconhecer e identificar a natureza quimica e as funçoes dos acidos nucleicos nas celulas. Reconhecer a molécula de DNA, sua forma e duplicação semiconservativa. Tecnologia do DNA recombinante: isolamento de moléculas de DNA e inserção no DNA de outro organismo. Reconhecer a terapia genica como forma alternativa no tratamento de doenças hereditárias como: fibrose cistica, imunodeficiencia (ADA), talassemia, anemia falciforme, hemofilia A, fenilcetonuria entre outras.
Recursos: livro didático, textos complementares sobre terapia genica, lousa, giz, kit construindo as moléculas da vida DNA e RNA.
Publico alvo: alunos da 2ª serie do ensino médio 3º semestre.
Objetivos gerais: Construção da moléculas de DNA a partir do kit, levantar questões polemicas e atuais para que os alunos possam se posicionar perante o assunto.
Objetivos especificos: Identificar a forma da molécula de DNA e seus principais componentes, a forma pela qual a molécula é isolada e inserida em outro organismo, sua importancia na hereditariedade, utilização do DNA na busca pela cura de doenças.
Problematização: É fundamental para o desenvolvimento da atividade os alunos estarem cientes de que o foco de estudo é o DNA, sua importancia e complexidade, para isto o aluno deve estar familiarizado com a estrutura da molécula, a forma de replicação e posterior utilização da molécula para o desenvolvimento de terapias opcionais no tratamento de doenças como é o caso da terapia genica, no entanto eles devem adquirir o conhecimento sobre as vantagens e desvantagens desses métodos, o que possibilita aos alunos uma posterioe discussao e a formação de uma opinião sobre o assunto.
Estratégias:
Etapa 1: sondagem inicial:
Para o desenvolvimento da atividade é necessario relembrar alguns conceitos sobre as estruturas que estão presentes na célula, para isso deve-se perguntar aos alunos o que é DNA e RNA, sua importancia para os seres vivos, anote na lousa com o giz todas as opiniões dos alunos elas devem ser parecidas ou relacionadas as caracteristicas de cada individuo, nessa fase o professor deve aproveitar par aesclarecer todas as duvidas dos alunos sobre o assunto.
Etapa 2: construção da molécula de DNA:
Nesta etapa os alunos devem construir a molécula de DNA utilizando o kit construindo as moléculas da vida DNA e RNA, o professor deve participar ativamente com os alunos nesta etapa, pois é importante que ele ajude os alunos. Proponha que os alunos formem 4 grupos , distribua o kit entre os grupos e permita que eles se familiarizem com as peças, explique qual a função o nome como devem ser montadas as peças, entreguem aos grupos 4 sequencias de DNA para que eles montem e construam a dupla hélice junto com os alunos faça o giro e a formação da dupla hélice dando a molécula o formato helicoidal. Após todos os grupos conseguirem montar a molécula inicie o processo de duplicação da molécula adicionando novos nucleotídeos formando duas moléculas identicas a inicial, explique que este processo recebe o nome de duplicação csemiconservativa.
Etapa 3: elaboração de sintese
Após a etapa de construção da molécula de DNA explique aos alunos que existem algumas tecnicas modernas de utilização de DNA para tanto entregue aos alunos textos como o disponível no site:http://artigos.netsiber.com.br/resumo_artigo_8658/artigo_sobre_a_tecnologia_do_dna_recombinante_e_suas_multiplas_aplicacoes,aonde eles vão poder ter acesso a uma informação completa sobre o assunto, peça para o grupo lerem o texto e fazer uma sintese sobre o assunto e esta deve conter os pontos favoráveis e desfavoráveis sobre o tema tratado no texto. responder a possiveis questões levantadas pelo aluno durante a leitura e elaboração da sintese é extremamente importante para a compreenção dos alunos sobre o assunto.
Etapa 4: leitura da sintese
Nesta etapa o professor deve ler a sintese de cada grupo junto com os alunos para esclarecer as dúvidas e levantar questões sobre o assunto, proponha aos alunos que eles repondam as atividades presentes no livro didático sobre o tema terapia gênica.
Etapa 5: debate
Após toda esta parte da interação dos alunos sobre o tema divida a sala em 3 grupos onde 1 representa o grupo a favor da terapia gênica, outro contra e o terceiro deve decidir se a terapia gênica deve ou não ser feita em humanos, o professor atua como mediador e ajudando os alunos em possíveis duvidas, porponha que eles desenvolvam uma pesquisa antes do debate, para uma maior interação do assunto. No final o grupo 3 deve chegar a opnião favorável ou não a terapia gênica.
Avaliação:
A avaliação deve ser um processo continuo onde o professor deve avaliar alguns aspectos como: a participação dos alunos no desenvolvimento das atividades, capacidade dos alunos em elaborar sintese, as principais dificuldades apresentadas por cada grupo, avaliar os grupos durante o debate como eles se comportam perante uma opnião contrária a do grupo e quais as conclusões finais do grupo sobre o assunto.
Etapa Final - Relatório de Acompanhamento do feijão
Relatório Final: Germinação do Feijão
O desenvolvimento do feijão foi acompanhado por 100 dias contando a data de 21/05/11 a 28/08/11, no qual se desenvolveu o seguinte gráfico (com as medidas de crescimento acompanhadas semanalmente com valores em centímetros):
Observações: Todos os dias as amostras foram colocadas no sol pela manhã e deixadas na sombra (ao ar livre) no restante do dia,e foram regadas a cada dois dias com cerca de 100ml (equivalente a ½ copo de requeijão) variando com a umidade do solo. Observamos que as três amostras de feijão foram se desenvolvendo com ramificações abertas, com crescimento determinado e o porte das amostras são eretos; observem algumas etapas de desenvolvimento:
Nossas amostras de feijão estão com as vagens verdes, no qual existe alta umidade nos grãos formados.
Observamos também que, o crescimento estagnou a partir da 6ª semana de desenvolvimento, no qual a fase de maturação depende da temperatura e da freqüência de irrigação, observando variados valores de crescimento. Porém se as amostras forem acompanhadas por mais algumas semanas, poderemos ter vagens com baixa umidade, ideal para a colheita.
Tiramos algumas fotos das amostras, em seu estado final de desenvolvimento:
Fontes de Pesquisa:
Construindo uma boa planta de feijão - José Geraldo Di Stefano, Raimundo Ricardo.Rabelo, Geovando Vieira Pereira - Arroz e Feijão- 2ª edição revisada e ampliada.
http://www.fag.edu.br/professores/vsmarchioro/Feij%E3o/Feij%E3o%20-%20Crescimento.
E.E.Prof. Fernando Campos Rosas
Elisângela Barbette / Rosângela Pioli
Cravinhos/SP
terça-feira, 23 de agosto de 2011
Situação de Aprendizagem: Ácidos nucléicos e a montagem de suas moléculas de forma prática
Tema : Ácidos nucléicos e a montagem de suas moléculas de forma prática.
Conteúdos : tipos de ácidos nucléicos;, estrutura dos ácidos nucléicos; a descoberta do DNA; a estrutura molecular do DNA;,duplicação semiconservativa;relação entre genes;,cromossomos e DNA; transcrição gênica;a descoberta do DNA.
Competências e habilidades: Conhecer os ácidos nucléicos quanto às suas características químicas principais (tipos de componentes, estrutura molecular etc.) e suas funções gerais nos seres vivos; conhecer a estrutura da molécula de DNA e compreender a maneira pela qual ela armazena informação genética; compreender que a duplicação semiconservativa do DNA permite a transmissão rigorosa das informações genéticas ao longo das gerações;compreender como os genes podem conter informações capazes de controlar atividades celulares.
Recursos: livros didáticos; textos complementares sobre ácidos nucléicos; atividades referentes ao conteúdo escolhido com correção; retroprojetor com transparências de DNA e RNA;análise de textos e imagens: kit construindo as moléculas da vida DNA e RNA.
Tempo previsto: 8 aulas.
Público alvo: 2ª série do ensino médio, segundo semestre, E.E. Profª Maria Virgínia Mansur Biagi de Batatais.
Objetivos específicos: Investigar a molécula de DNA; Aprender que a molécula de DNA è formada pela reunião de grupos menores chamados de nucleotídeos; diferenciar RNA de DNA; compreender a importância do RNA e DNA na vida das pessoas.
Objetivos gerais: Aliar teoria à prática; criar habilidades para lidar com o kit; interagir professor-aluno-conhecimento.
Problematização : Para identificar o que a turma sabe sobre ácidos nucléicos apresente o texto BioChat do livro Novas bases da Biologia de Nélio Bizzo ,editora ática. Certifique-se de que todos entenderam o sentido geral do texto, especialmente o papel dos ácidos nucléicos na construção da vida e que cada molécula de DNA contém vários genes que são responsáveis pelas características hereditárias e pelo comando da atividade celular e que cada gene é transcrito em moléculas de outros ácidos nucléicos: os ácidos ribonucléicos( RNA) .Pergunte o que já ouviram falar sobre RNA e DNA? Onde são encontrados? Como O podemos diferenciar um do outro? Quais as diferenças? Como é a molécula de cada um?
Estratégias:
1ª etapa: Para revisar e complementar as respostas, organize os materiais para que realizem uma pesquisa.além de livros didáticos é importante apresentar obras de referência e revistas de divulgação científica. Se houver acesso á internet indique Borges Jerry Carvalho. “O patinho feio: colunista mostra como o RNA passou a ocupar uma posição de protagonista na biologia molecular” Ciência Hoje On-line.29 dez.2006.Disponível em : < HTTP://cienciahoje.uol.com.br>.acesso em 3 de mar.2010.Divida a sala em cinco grupos e entregue para cada um uma das perguntas debatidas na 1ª etapa . Auxilie-os a analisar as respostas encontradas e a produzir um pequeno texto explicativo para fixar no mural da escola.
2ª etapa: Propor atividades que envolvam exercícios que abrangem DNA e RNA de forma que os alunos os resolvam em grupos, onde um pode auxiliar o outro com a ajuda do professor.
3ª etapa: Proponha o kit “Construindo as moléculas da vida: DNA E RNA” formar grupos de cinco alunos para a distribuição das peças ; deixe que os alunos se familiarizarem com o material,para brincar e montar o que eles quiserem; peça para observarem o que as peças têm de igual ou diferente de acordo com a cor ,tamanho ,forma,quantidade de orifícios); apresentar as peças do kit de acordo com o conhecimento do professor : e peça para que os alunos vão anotando de acordo com as orientações.
4ª etapa: Montar vários nucleotídeos, a menor subunidade do DNA. Utilize se possível um retroprojetor para mostrar o desenho de um nucleotídeo sinalizando onde está o fosfato ,o açúcar e a base.durante a 3ª e 4ª etapas o professor vai dando as dicas para que o modelo que representa a molécula de DNA seja montando e também que a representação do RNA também seja montada.Tudo isso irá ocorre com a mediação do professor com a intenção de que o aluno aprenda de uma forma prática e não abstrata o que seria um DNA, RNA e um nucleotídeo ,assim como a sequência correta das bases nitrogenadas e o processo de transcrição.
Avaliação: Ao longo das etapas, observem nas atividades, escritas, orais e práticas, se a turma:
- Entende que os cromossomos das células são formados por uma molécula de DNA;
- que cada molécula de DNA contém vários genes, que são responsáveis pelas características e pelo comando da atividade celular;
-cada gene ,quando em atividade,é transcrito em moléculas de outros ácidos nucléicos: os ácidos ribonucléicos (RNA).
- os ácidos ribonucléicos comandam a síntese de proteínas, que é a manifestação final da atividade gênica. Cada gene determina a síntese de um único tipo de proteína, fato que gerou a teoria UM GENE – UMA PROTEÍNA.
- Apresentar modelos com o kit para que os alunos identifique os nucleotídeos,as bases nitrogenadas a molécula de DNA e RNA.
Professora: Jaqueline Leme Silva Silveira
Conteúdos : tipos de ácidos nucléicos;, estrutura dos ácidos nucléicos; a descoberta do DNA; a estrutura molecular do DNA;,duplicação semiconservativa;relação entre genes;,cromossomos e DNA; transcrição gênica;a descoberta do DNA.
Competências e habilidades: Conhecer os ácidos nucléicos quanto às suas características químicas principais (tipos de componentes, estrutura molecular etc.) e suas funções gerais nos seres vivos; conhecer a estrutura da molécula de DNA e compreender a maneira pela qual ela armazena informação genética; compreender que a duplicação semiconservativa do DNA permite a transmissão rigorosa das informações genéticas ao longo das gerações;compreender como os genes podem conter informações capazes de controlar atividades celulares.
Recursos: livros didáticos; textos complementares sobre ácidos nucléicos; atividades referentes ao conteúdo escolhido com correção; retroprojetor com transparências de DNA e RNA;análise de textos e imagens: kit construindo as moléculas da vida DNA e RNA.
Tempo previsto: 8 aulas.
Público alvo: 2ª série do ensino médio, segundo semestre, E.E. Profª Maria Virgínia Mansur Biagi de Batatais.
Objetivos específicos: Investigar a molécula de DNA; Aprender que a molécula de DNA è formada pela reunião de grupos menores chamados de nucleotídeos; diferenciar RNA de DNA; compreender a importância do RNA e DNA na vida das pessoas.
Objetivos gerais: Aliar teoria à prática; criar habilidades para lidar com o kit; interagir professor-aluno-conhecimento.
Problematização : Para identificar o que a turma sabe sobre ácidos nucléicos apresente o texto BioChat do livro Novas bases da Biologia de Nélio Bizzo ,editora ática. Certifique-se de que todos entenderam o sentido geral do texto, especialmente o papel dos ácidos nucléicos na construção da vida e que cada molécula de DNA contém vários genes que são responsáveis pelas características hereditárias e pelo comando da atividade celular e que cada gene é transcrito em moléculas de outros ácidos nucléicos: os ácidos ribonucléicos( RNA) .Pergunte o que já ouviram falar sobre RNA e DNA? Onde são encontrados? Como O podemos diferenciar um do outro? Quais as diferenças? Como é a molécula de cada um?
Estratégias:
1ª etapa: Para revisar e complementar as respostas, organize os materiais para que realizem uma pesquisa.além de livros didáticos é importante apresentar obras de referência e revistas de divulgação científica. Se houver acesso á internet indique Borges Jerry Carvalho. “O patinho feio: colunista mostra como o RNA passou a ocupar uma posição de protagonista na biologia molecular” Ciência Hoje On-line.29 dez.2006.Disponível em : < HTTP://cienciahoje.uol.com.br>.acesso em 3 de mar.2010.Divida a sala em cinco grupos e entregue para cada um uma das perguntas debatidas na 1ª etapa . Auxilie-os a analisar as respostas encontradas e a produzir um pequeno texto explicativo para fixar no mural da escola.
2ª etapa: Propor atividades que envolvam exercícios que abrangem DNA e RNA de forma que os alunos os resolvam em grupos, onde um pode auxiliar o outro com a ajuda do professor.
3ª etapa: Proponha o kit “Construindo as moléculas da vida: DNA E RNA” formar grupos de cinco alunos para a distribuição das peças ; deixe que os alunos se familiarizarem com o material,para brincar e montar o que eles quiserem; peça para observarem o que as peças têm de igual ou diferente de acordo com a cor ,tamanho ,forma,quantidade de orifícios); apresentar as peças do kit de acordo com o conhecimento do professor : e peça para que os alunos vão anotando de acordo com as orientações.
4ª etapa: Montar vários nucleotídeos, a menor subunidade do DNA. Utilize se possível um retroprojetor para mostrar o desenho de um nucleotídeo sinalizando onde está o fosfato ,o açúcar e a base.durante a 3ª e 4ª etapas o professor vai dando as dicas para que o modelo que representa a molécula de DNA seja montando e também que a representação do RNA também seja montada.Tudo isso irá ocorre com a mediação do professor com a intenção de que o aluno aprenda de uma forma prática e não abstrata o que seria um DNA, RNA e um nucleotídeo ,assim como a sequência correta das bases nitrogenadas e o processo de transcrição.
Avaliação: Ao longo das etapas, observem nas atividades, escritas, orais e práticas, se a turma:
- Entende que os cromossomos das células são formados por uma molécula de DNA;
- que cada molécula de DNA contém vários genes, que são responsáveis pelas características e pelo comando da atividade celular;
-cada gene ,quando em atividade,é transcrito em moléculas de outros ácidos nucléicos: os ácidos ribonucléicos (RNA).
- os ácidos ribonucléicos comandam a síntese de proteínas, que é a manifestação final da atividade gênica. Cada gene determina a síntese de um único tipo de proteína, fato que gerou a teoria UM GENE – UMA PROTEÍNA.
- Apresentar modelos com o kit para que os alunos identifique os nucleotídeos,as bases nitrogenadas a molécula de DNA e RNA.
Professora: Jaqueline Leme Silva Silveira
segunda-feira, 22 de agosto de 2011
Organismos transgenicos
Organismos transgênicos
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Reportagens
Objetivos
- Adquirir noções gerais sobre como são criados os organismos geneticamente modificados (OGMs).
- Aprender as aplicações, vantagens e desvantagens da transgenia.
Conteúdo
- Genética: transgenia.
Anos
8º e 9º.
Tempo estimado
Quatro aulas.
Material necessário
Texto Impactos Ambientais das Plantas Transgênicas: As Evidências e as Incertezas
Desenvolvimento
1ª etapa
Revisão de conceitos de Biologia celular focando o estudo do núcleo, que controla todas as atividades da célula e o lugar dos ácidos nucleicos DNA e RNA, bem como sua importância funcional. Discussão sobre termos mais amplos, como genes e genoma, e o papel das proteínas obtidas do DNA, que fazem parte da composição de todos os seres vivos e determinam as diferenças que caracterizam os organismos. Momento importante para garantir o entendimento da obtenção dos OGMs.
2ª etapa
Distribuição de cópias do texto indicado para os alunos e leitura orientada a fim de que analisem o material com foco nas tecnologias para obtenção dos OGMs e os aspectos a favor e contra a utilização da transgenia.
3ª etapa
A classe é dividida em dois grupos para a realização de um debate sobre os aspectos positivos e negativos da transgenia. A proposta não é chegar a uma conclusão definitiva, e sim defender pontos de vista embasados nos conceitos aprendidos. No fim da conversa, cada grupo terá de produzir um relatório com os argumentos que defendeu e questionamentos sobre a fala dos opositores.
Avaliação
Analise dos relatórios sobre o debate. Como os alunos lidam com os conceitos que envolvem o tema? Eles relacionam termos básicos com os mais abrangentes? Se necessário será feito uma revisão do conteúdo.
quinta-feira, 11 de agosto de 2011
Josiane, Silvia e Denise terça-feira, 9 de agosto de 2011
Avaliação continua- Atividade 3
1. Como você se sente participando de um blog colaborativo?
R.: Meio que perdida, contando com a colaboração do meu filho, mas pretendo aprender melhor com os recursos disponíveis que as midias nos oferece.
2. Antes de realizar suas postagens, você lê as dos colegas?
R.: As vezes
3. Como as postagens dos colegas interferem em suas postagens?
R.: As postagens servem como orientações para as minhas postagens.
4. Que tipo de dificuldade te impede de participar da atividade?
R.: A falta de prática com os equipamentos digitais.
5. Os tutoriais disponibilizados no Blog Pequeno Cientista e as explicações fornecidas pelos colegas e suas postagens tem lhe ajudado?
R.: Sim, sempre todo tipo de ajuda são bem vindas.
6. O que você aprendeu até agora?
R.: Estou aprendendo a navegar no blog e utilizar os recursos que as mídias nos oferece.
R.: Meio que perdida, contando com a colaboração do meu filho, mas pretendo aprender melhor com os recursos disponíveis que as midias nos oferece.
2. Antes de realizar suas postagens, você lê as dos colegas?
R.: As vezes
3. Como as postagens dos colegas interferem em suas postagens?
R.: As postagens servem como orientações para as minhas postagens.
4. Que tipo de dificuldade te impede de participar da atividade?
R.: A falta de prática com os equipamentos digitais.
5. Os tutoriais disponibilizados no Blog Pequeno Cientista e as explicações fornecidas pelos colegas e suas postagens tem lhe ajudado?
R.: Sim, sempre todo tipo de ajuda são bem vindas.
6. O que você aprendeu até agora?
R.: Estou aprendendo a navegar no blog e utilizar os recursos que as mídias nos oferece.
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